写作教学新思维

写作教学新思维


——2011版课程标准的解读


写作能力是语文素养的综合体现。语文课程的核心任务定位在“学习语言文字的运用”后,写作的地位更加突出。与“实验稿”相比,新版课标的写作设计理念、框架不变,但回应了实践中的一些热点问题。认真梳理课标,笔者从中提炼出以下几对关键词:


第一对关键词:写话、习作


关于“写作”的目标,第一学段定位于“写话”,第二学段开始“习作”,这是为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。


——《语文课程标准》(2011年版)


这是课标修订时着重强调的。从第一学段“写话”,到第二、三学段“习作”,再到第四学段“写作”,这不只是名称的改变,而是一个新的发展路径的设计。这样定位、设计,学生“愿意”、“高兴”、“能够”、“容易”进行书面表达,降低了起始阶段的门槛。


当下,有些教师操之过急,一二年级就布置写作文。盲目的提前,处理不好会坏了孩子们一辈子的写作兴趣,削弱他们对母语的感情。在初学习作这个阶段,追求“乐于表达,易于表达”的价值取向,培植儿童的兴趣和信心,我认为重于“黄金”。


对于三到六年级的习作,也要坚持“用童心写童言”,不要盲目拔高。要准确把握各学段的目标,切实做到“心中有标,目中有人”。课标提出了四大能力的培养,即观察力、思考力、表达力、创造力。四大能力的培养不可分割,有机整合在写作实践中完成。为了便于研究,笔者试着将各学段目标分解如下:





























项目


第一学段(写话)


第二学段(习作)


第三学段(习作)


 


 


 


 


留心周围事物。


观察周围世界。


养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。


 


 


 


 


注意想好了再写。


开始学习在选材、构思、评改等环节有意识地思考。


初步学会在选材、立意、构思、起草、加工等环节,运用一定策略有意识地思考。


 


 


 


 



 


 


 


 


 


 


在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。


 


根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。


 


注意把自己感受最深的内容写清楚。


 


 


根据表达需要,正确使用冒号、引号等。


 


学习修改习作中有明显错误的词句。


 


能用简短的书信、便条进行交流。


内容具体、感情真实、文从字顺。能根据表达的需要分段表述。


 


根据表达需要,正确使用常用的标点符号。


 


能修改自己的习作。


 


能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记,学写常见应用文。


 



 


 


 


 


 


强调兴趣,鼓励写想象中的事物。


 


能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意使用有新鲜感的词句。


 


鼓励学生有创意地表达,写出自己的独特感受。


 


这样对比,我们就更能领会儿童写作的含义。拿“写话”来说,就是根据一定情境,“乐于运用阅读和生活中学到的词语”,把想说的话表达出来就行了。词句的积累及衍生能力,我认为才是写话的关键。有首小诗《我学写字》:“当我写上‘小绵羊’\一下子,树呀,房子呀,栅栏呀\凡是我眼睛看到的一切\都弯卷起来了,像羊毛一样\\当我拿笔把‘河流’,\写上我的小练习本\我的眼前就溅起一片水花,\还从水底升起一座宫殿……”每个词语都是有形象、有情感、有生命的。现在的问题是,学生天天在学语言,词语却匮乏、枯燥、无趣,就像夹在书页中的干枯叶片,失去了生命力。要加强写话教学,首先要重视、活化词语教学,帮助学生建立“心理词典”,注意提取、运用这些词语,把消极词汇转成积极词汇


再拿“习作”来说,第二学段做到“注意把自己感受最深的内容写清楚”,到了第三学段才要求“内容具体”,“能根据表达的需要分段表述”。这些目标与内容的设计,都值得深入领会、落实。盲目地提高要求,造成目标的“错位”和“越位”,就会增加习作的难度,效果适得其反。


第二对关键词:自主表达、有创意的表达


为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。


——《语文课程标准》(2011年版)


现实中学生习作的“束缚”很多,如过分强调“有意义”,造成空话、假话、套话的发生;过分强调技巧,造成作文远离学生的心灵。一位老师教学《我喜欢的一张照片》,还没上课,孩子们就说开了。一位学生眉飞色舞地说:“这张照片是我给爸爸拍的。那天是爸爸生日,可他并不知道,他对过生日向来很潦草。爸爸一大早就出门了,我和妈妈忙开了……到了晚上,终于有人来敲门了,是爸爸!当爸爸看到点燃着的生日蜡烛,惊得‘啊’地叫出声来。说时迟,那时快,我一按快门,就留下了这张照片。”说到这里,这个学生还做了个拍照的架势。


上课了,在出示话题后,教师进行方法指导:“怎样把照片的来历说具体呢?告诉同学们一个方法,就是要交待‘四素’,即时间、地点、人物、事件。”巧了,教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了,还没站稳,就开始说了:“这张照片是我给爸爸照的……”“时间?”老师打断了这位学生的话。“我忘了。”“什么季节?星期几?”“大概是星、星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。“什么地方?”“在家里呗。”“哪些人?”……


学生在上课前,说得绘声绘色,然而在教师的指导下,突然“失语”了。这是什么原因呢?人,特别是孩子,本来有一种强烈的表现欲望。抒写自己的感受,发表自己的见解,这是人之为人的天性。因此,课程标准说“作文就是自我表达与相互交流”,实际上就是一种“对话”,与他人对话,与社会对话,与自然对话,也是自己和自己对话。当学生已经进入一个“对话场”,为什么非要把学生引入那个僵死的套子呢?


课程标准倡导“自主表达”,期望“学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为”。如果作文偏离了学生,偏离了学生自我的心灵,为作文而作文,就影响了孩子的文风,也影响到孩子人格的发展。学生自主表达,关键是站在学生的视角,创造适合儿童心灵对话的语境,让学生写自己的故事。好多题目或情境,无需多做技术的指导。有些话题比较“硬”,离学生比较远,可以加以“软化”。如写关于“坚强”方面的作文,学生可能一下子找不到写作的内容。有的老师引入绘本《勇气》:勇气是能留下一根棒棒糖明天享用;勇气是大方地向陌生人问好;勇气是不开灯就能上睡觉;勇气是勇敢品尝自己不喜欢的蔬菜;勇气是看见了美丽的花却能忍着不摘它……学生朗读着,同时也在体验着,不由得进入了自由表现的时空。当学生进入情景中去,欲罢不能,不写不舒服,作文自然也就生成了。


课标倡导“有创意的表达”,鼓励学生“使用有新鲜感的词句”。除此之外,在各个学段,课标都强调了“想象”的重要。儿童早期的思维方式,与“原始思维”十分相似,被称为“面向思维”。荣格指出:“对儿童来说,月亮是一个人或一张脸,或是星星的保卫者,乌云似乎是小羊、玩具,娃娃也喝水、吃饭、睡觉……牛是马的妻子,狗是猫的丈夫……”儿童喜欢充满稚气的幻想。顺应这一思维方式,应鼓励他们写想象中的事物,打开学生各种感觉。必须指出,文学的想象不能等同于心理学意义上的想象。教学《月亮的联想》,很多同学举起了手,我说,“想到小船的请放下手来”,“想到镰刀的放下手来”,“想到圆盘的放下来” ……孩子们的手陆续放了下来,过了一会儿又举起了手,想象得很有创意。接着我引导:常规的想象也能表达得很美,刚才你们想到小船、镰刀、香蕉等,能不能表达得美一些呢?学生再次思考如何表达。写作层面的想象,要与自己的心灵相遇,且注意用准确、得体的语言表达出来,而不能仅仅停留在“答案是丰富多彩的”上。


第三对关键词:写作实践、学会写作


写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。

——《语文课程标准》(2011年版)

课程标准提出的四种能力的培养,要在各环节教学中有意识地渗透。美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程,即:构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交。经历完整的写作体验,才能在写作实践中逐渐学会写作。


“取材”和“修改”是两个比较重要的环节。平时的教学,要注意培育学生的“对话意识”:你有没有发现老师的眼睛会说话?在妈妈抚摸你的时候有什么感觉?奶奶的唠叨里包含着对我们的希望?你有没有这样的经历,爸爸沉默的时候比发火更可怕?今天你哭过了吗?笑过了吗?你听到了一幢大厦拔地而起的声音吗?……经常以这样的“问题”引导学生积累素材,根据要求学会梳理素材、提取素材。要特别关注学生对作文的修改,养成良好的修改习惯和方法。现在作文教学最缺失的是“发表或展示”的环节,老师出题、学生作文、老师判分,有写作而无交流、表现,从而失去了那种“我表达了,我受到尊重,也使别人受到启发”的乐趣。


课程标准倡导自主表达,但并不反对写作策略的指导。在取材、立意、构思、起草、加工等实践过程中,我认为有效的技术也可以帮助学生打开思路,创生写作的内容。课标反对唯技术化、唯理性化的教学模式,但并不反对有效的方法指导。比如可以通过头脑风暴、画思维导图或时间线表的方式发展学生的思考力,打开作文的思路。我教学《描写一种心情》作文课,以“生气”为例子,借助“思维图画”,唤醒学生的心理体验:生气看得见吗?生气听得到吗?生气闻得到吗?生气有滋味吗?生气可以触摸到吗?以“生气”为中心词展开思维脑图,学生思维的触须摆动起来了,打开了学生各种感觉,发现了有关生气的各种细节、形象,作文自然也就生动起来了。


每一次作文,都要让学生经历完整的写作体验,从中获得规律性的东西,逐渐养成习作的能力。


第四对关键词:作文评改、发展


第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是要鼓励学生大胆习作;第三学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

——《语文课程标准》(2011年版)

这是课标对各学段作文评价的定位,旨在促进学生作文的发展。“课标”将能否清楚、明白地表情达意作为重要的标准。然而在现实的操作中,作文评价中积弊难改的,我认为是“两高”:第一,过高地看重作文的思想、意义,抑制了学生作文的兴趣;第二,作文评价起点高,无论哪个年级,过分强调“文笔”,按照“优秀作文选”的标准衡量学生的习作。


小学习作要体现“小”的特点。2006年福建诸暨9岁男童郦思哲一篇107字短文获首届冰心作文奖一等奖,题目是《妈妈回来了》:“前段时间,妈妈去杭州学习,去了好长时间,可能有一个月吧。今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。”是什么让这篇107字的短文脱颖而出?我觉得是本真、本色。作文评价不能过分拔高要求,学生能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得最受感动的内容写清楚了就行了,力避“小文人化”的评价倾向。


传统的作文批改也要发生变化,“多批少改”并非金科玉律,“我改你看”不该是作文批改不变的面孔,“讲技说法”不该是批改唯一的内容。好多学生爱上作文,源于爱上批语。因此,我们应当换一种角色,换一种目标,换一种表达,让作文批改绽放最美的微笑。在教学实践中,有的老师将标准的内容,转化成可以操作的量表,让学生参与作文评价。比如,一位四年级的老师用这样的表格引导学生互相评价:


 


 


 


作文评价正负表格 


































 


评论员1


评论员2


评论员3


标题有意思


+


+



能根据情境写自己想想象中的事物


+


+


+


完整地叙述这件事


+


+



注意运用平时的词语积累




+


作文书写清洁、工整


+


+



能够根据给定的情境记述一件事情或介绍一种事物;能清楚地表达自己的意思;能够正确地书写;能正确运用学过的标点符号,这位老师将课标要求具体化了,经常这样训练,课程标准就会内化为学生心中的标准。


“科学化”的探索值得提倡,但要掌握分寸,不能陷入遣词造句、谋篇布局的“唯技术化”的套子。小学作文是启蒙作文,应该特别重视对写作兴趣、真情实感、写作过程以及写作过程中反映出来的写作态度等方面的“表现性评价”。江苏管建刚老师搞了一个作文实验,以“班级作文周报”为主阵地,创立了一套坡度性的激励机制:获得3张“刊用纪念卡”可以换取一张“作文新苗”奖状;再发表5篇,可以获得“作文小能手”称号;再发表7篇,就可以获得“班级小小作家”称号,有资格出期“个人专刊”。当班级整体写作状态有所回落的时候,举行“最受欢迎的作文”,“没有错别字的作文”“最另类的作文”,“构思最巧妙的作文”“引起轰动的作文”等评比,想出各种办法来激活学生的作文动力。——在写作教学中,“动力”始终是第一位的。


第五对关键词:有机整合、技术与网络


要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进……积极合理运用信息技术与网络的优势,丰富写作形式。

——《语文课程标准》(2011年版)

作文往往“在别处”存在着。写作机会无处不在。因此,我们要有 “泛在学习”的意识,让作文向四面八方打开,创造各种表达机会。读、写教学的主要目标是交织重合在一起的。在阅读教学中,要寻求二者的“耦合点”,做到读写一体。从某种意义上来说,口语交际就是“用嘴去写”,口语交际与写作自然相通。在综合性学习中,学生参与各种体验活动,自然有很多“写”的因子。每个人他们都有表达与交流的愿望,都是信息的写作者、发布者、传播者、阅读者、评价者,而网站、个人空间、微博、短信平台等媒体的广泛应用,为表达与交流提供了新的工具、新的空间、新的机会、新的表达方式。写作不仅可以用纸和笔,还可以用电脑,用手机,还可以加上照相机、录音机等工具,图文甚至音频、视频介入,更加生动活泼。不仅作文课上才写,无论何时何地都可以写。指向“语言文字运用”的语文教学,听说读写一体化、生活化。


作文联结着健康的生命。童年有什么样的经历,建立了怎样的言语经验,这对“言语生命的生长非常重要。真正把握住新课标的精神内涵,才能站在儿童发展的视角去实施作文教学。


 


 


 

让学生经历完整的生成体验

让学生经历完整的生成体验


作文是可以教会的。从“写作”到“发表”,学生经历完整的言语生成体验,从中获得规律性的策略,提升言语生成的品质。


美国从小学一年级至高中教室里都悬挂着写作过程,即:


Prewriting-Drafting-Revising-Proofreading/Editing-Publishing/Presenting


(构思——写作——修改——校对/编辑——出版/递交)


我们先来看一个案例。普兰蒂斯·霍尔公司出版的系列语言教材《写作和语法:交流实践》十年级,第六单元以“描写”建构活动,简要地介绍如下:


1.提出任务。“每天离开家之前,你可能就要运用描写。例如,你可能会描述昨晚睡得多香,或者新麦片粥的味道多好。病人向医生描述病症;旅行社通过描述吸引喜欢在家消遣的人出去度假;受害人的描述为侦探抓住罪犯提供线索;剧作家的描述有助于电影制片人搭建或找到合适的场景。”然后介绍什么是“描写”,其间配以插图,并让学生批判性读图,感受“描写”。并以作家言语作品的生成情况,以作家的话告诉学生,怎样描写恰当。


作文完成中(1


蕾丝丽·哈里斯是亚利桑那州凤凰城太阳坡高中的学生。她描写了一次田径赛开始前和比赛中的印象。请跟随蕾丝丽进行思路组织、打草稿和修改等写作文的全过程。本单元结束时你可以读到完成的作文。


2. 提供范文《亲爱的美国:来自越南的家信》。以此为“例子”,读与写有机联系在一起。


阅读策略:想象 想象作者的话,也就是在大脑中勾勒作者描绘的画面。阅读下列信件时,注意细节描写,可以帮助你想象作者的感觉和经历。


写作运用:想象 开始描写之前,想象写作主题,考虑要用的能帮助你将这种图像传达给读者的词或词组。


3.写作前的准备:选择所写话题,难忘的人、值得注意的地方、不同寻常的事件,以及引起兴趣的想法等,都是适合描写的话题。介绍用于找到更多描写话题的不同方法。


1)画画或速写  拿出绘画铅笔、纸,勾画你感兴趣的人、地方、东西或事情。速写可以抽象,也可以写实。画完后,选择画面的一个部分,发展成描写。


2)浏览日历 翻翻今年或去年的月历或日历,看能否想起过去的人或事情。例如,某个日期可能让你想起遇到的某个人,玩的游戏,或者爷爷的生日晚会。选择其中一个作为描写的话题。


3)设计蓝图 画一幅你熟悉的建筑物平面图。然后,给每个房间或区域标上名称,使之听起来有个性,如“我的工作室”,“凯的小窝”,或“妈咪的空间”等。另外,记录每个房间让你联想到的回忆或想法。然后,选其中最有意思的,作为描写的话题。


教材配以“话题库”和“对美术作品的思考”、“文学思考”,并设计体验写作的机会,让学生


4.缩小选题范围。


1)用话题网挖掘话题的不同方面。


2)考虑读者和写作目的。选择读者能理解和欣赏的细节描写。你所选择的细节、语气、对文章主题的态度等,有助于实现写作目的,也就是写作原


3)利用“方块法”收集细节。


作文完成中(2


蕾丝丽用方块法为她的描写作文收集细节。








描述







联想







运用







骄傲;胜利;自我价值







做好比赛的心理准备;积极地看问题







跑步比赛;发令枪响之前、比赛中、比赛后;集中注意力;努力







比较或对比







分析







评论







就像做好跑步准备的马







增强自豪感;锻炼身体







张;放松;最后冲刺

 


 


 


 


 


 


 



5写草稿。1)“确定语气”,收集好各种能引起读者兴趣的细节后,选择其中一个细节,确定整篇文章的语气或气氛。描写的语气有助于读者理解及欣赏你的作品。比如欢快的气氛:“早晨的阳光透过窗子照在床上,耀眼的光线在墙上起舞。我一骨碌坐起来往外看。外面的白色亮得我几乎睁不开眼睛。昨晚下雪了!”再如敬畏的语气:“那天早晨的太阳与往日不同。太阳照耀着,清爽而真实,在墙上留下复杂而又神秘的图案。带着困惑的期待,我坐起来,向窗外凝视。夜里下了雪,整个城市变成了哀婉动人、美丽无比的仙境。”2细节拓展。写初稿的过程中,运用修辞手法使你的描写既令人难忘,又很独特。


6修改。以具体策略介绍如何修改总体结构、修改段落、修改句子,作文修改中,强调“同伴修改”,完成。


作文完成中(3


蕾丝丽在描写记叙文中加入了一些修饰语,增加描写深度,帮助读者更好地理解其主人公。


 








详细说明蕾丝丽当时的想法。

 



宣布800米路程的开








这个细节帮助说明“一下子窜出去”。

始,同时也使我自由


发令枪一响,Ù一种兴奋的悸动流过全身。我一下子


冲到其他选手前面


窜出去,Ù挤进内道。快跑,快跑,我不断提醒自己。放








加入“时间”,帮助读者理解该句内容。

跑过看台时


松,舒展,双臂挥动加快,再加快。Ù观众高声为我加油,


但我什么都没有听到,只听到标志最后一圈的枪声。


 


 


 6.校改。与他人交流作文之前,花点时间润饰文章。纠正语法和标点方面的错误,并确保拼写正确。


7.发表。 采用多种方法与他人交流作文,并进行写作反思。


同学互评正负表格


评论员1   评论员2 评论员3





























1. 标题恰当有趣


+


+



2. 叙述包含了生动的动词和准确的名词




+


3. 作文确定了基调或气氛





4. 作文风格前后一致


+


+


+


5. 每句话都很清楚,没有用错的修饰语(限定词)


+


+



 


学生自评表格


 


 


 


 


































 


4


3


2


1


读者和写作目的


包含细节,这些细节形成一个整体,确定文章的基调和语气


通过细节运用确定文章基调和语气


含有与主题无关的细节,削弱文章的基调和语气


细节信息互相无关,文章没有基调或语气


结构


文章结构紧凑、符合逻辑、生动有趣


文章结构紧凑


文章有结构,但结构较松散


无文章基本结构,混乱


展开


创造性使用修辞语言,运用有趣的比较


运用修辞语言,有比较


运用修辞语言,但比较没有新意


没有运用修辞语言


语言运用


运用能调动读者五官的感觉语言;没有语法、标点符号或拼写错误


运用了一些调动读者五官的感觉语言;有少量语法、标点和拼写错误


运用了一些感觉语言,但只调动了读者的一、两种感觉器官;有一些语法、标点和拼写错误


没有调动读者感官的感觉语言;有很多语法、标点和拼写错误


作文完成中(4


幻影


蕾丝丽·哈里斯


恐惧生出翅膀,飞进胃里,失控的嘴不愿吞下恐惧。用力呼吸,我不断告诉自己。镇静。身上每一处能够受逻辑思维控制的地方都在宽慰自己:这只不过是个小比赛而已,我不应该有任何思想负担。但胃里不停地翻腾,胸口因为期待而发紧。我意识到只有靠自己才能消除恐惧,于是我开始慢慢地呼气,迫使自己放松,将注意力集中在眼前的赛事上。我闭上眼睛,想象自己站在起跑线上时的脆弱和对自己能力的没把握。那些选手我都不认识,他们在我周围做着弹跳、伸展等准备活动,并互相交谈。我们每人都表现出对别人的威胁,空气里弥漫着祝福自己好运的愿望,如同廉价的香水一样。我安静、不张扬,在内心里做着准备,希望长期艰苦的训练会有所回报。很快,传来那令人难忘的命令:“各就各位!”我的心开始狂跳,而我的身体却僵硬、紧张。发令枪响了,宣布800米路程的开始,同时也使我自由,一阵兴奋的悸动扫过全身。我一下子窜出去,冲到其他选手前面,挤进内道。快跑,快跑,我提醒自己。放松,舒展,膀臂甩动频率加快,再加快。跑过看台时,观众们高声为我加油,但我只听到那标志最后一圈的枪声。枪声告诉我“快点!”我必须听从它的命令。跳跃的步伐落在脚跟上时有点疼,而对手就紧紧跟在我后面,迫使我将体能发挥到极限。最后200米,最后200米。我用更快的速度冲刺,我决心赢得比赛。一路上,我在心里默念:加油,一直跑到终点。然后,就好像突然间起跑一样,我一下子跑到了终点,没有丝毫紧张,也没有了站立的力气。我睁开眼睛,发现自己已做好充分准备,充满继续比赛的信心。正在这时,有位选手对我说:“你起跑前是那么冷静。”听到这些,我只是笑了笑。她不知道我的秘密。


这个作文教学例子,以“描写”知识建构单元。着眼于知识,但这个知识完全活动化了。从构思到发表,每进行一步,都有具体的策略指导。如果经常接受这样的活动,学生的言语生成能力也飞速成长。美国的写作知识是深入人心的。


这个案例告诉我们什么呢?


1.完整的过程。这个教学写作思维的程序步骤,每进行一步,都安排了具体的训练。反思我们的教学,很容易找出问题。其中的一个问题,就是“半截子教学”。一般情况下,教师利用教材的导语,从“意”入手,引导学生选题,但引导学生创生内容的策略不多,完全自由化。这样,一部分积累好、语感好的同学,顺利完成作文,但还有一部分同学找不到方向。学生在写好作文后,修改的事情由老师来做,学生拿到作文本,也只看了一眼分数,也没有具体的策略。


2.具体的策略。这个教学案例注重思维方法。他们的教学是一种“写作策略教学”,在这个教学中,设计了蕾丝丽·哈里斯的写作过程,每一个过程设计得非常细腻,比如用“头脑风暴法”帮助学生选材,运用方块法帮助学生收集细节,运用正负表格、自我“检查清单”,帮助学生写作和修改,这样,神秘的写作行为就变得具体化了。而我们的写作教学,仍然以一种“想当然”的方式进行着,或者走向另外一种极端,进行机械的写作技能知识的传递。


3.真实的活动。这个写作案例基于真实生活事件,以真实的问题、场景、活动开始,以真实文章的发布结束的。“拟”这样,作文自然成为一种真实生活行为。我们的作文教学范式往往是“知识传授——范文模仿”式的。在一些公开课上,也能看到一些“制作生活”的课,如现场做游戏、做实验、演小品等,然而毕竟不是课堂教学的常态。


作文并非是多么神秘的事。让学生敞开思维,经历完整的言语生成过程吧!


 

高年级学生怎样写好关于“生命”的作文

生命,生命!


——高年级学生怎样写好关于“生命”的参赛作文


魏星 于富民


【听一听】


这是一个真实的故事:


2007年10月7日22点10分,广州市近100万个移动用户的手机同时响起,人们意外地收到了一条由区政府发来的停电通知:“因紧急抢险需要……我区部分区域停电,不便之处,敬请谅解。”随即,花都电视台滚动播出停电通知。大约半小时后,半个花都城的路灯大片大片地熄灭,交通信号灯失灵,霓虹瞬间消失……花都陷入了一片黑暗。事前,可能没人能想象,熄灭这万家灯火竟是为了救一个在高50米的高压铁塔顶端欲轻生的外来打工妹!


不难想象,对广州这样一个经济发达、人口密集的城市而言,大面积停电意味着什么。尤其是在花都区的国际航空港白云机场,也有可能受到波及。然而,在事件处理的过程中,各级单位从上到下一致同意停电救人,没有争论,民众也理解支持。因为在大家心目中,明确无误的事实是——她是一条生命。


人们对生命的珍爱与敬畏,让我们感动,因为每个人都知道,生命来之不易,弥足珍贵:


三文鱼的一生是令人惊叹的,从鱼卵开始——每条雌鱼能够产下大约四千个左右的鱼卵,并想方设法将其藏在卵石底下,但大量的鱼卵还是被其他鱼类和鸟类当作美味吃掉——幸存下来的鱼卵在石头下熬过冬天,发育长成幼鱼。春天来临时,幼鱼顺流而下,进入淡水湖中,他们将在湖中度过大约一年的时光,然后再顺流而下进入大海,在湖中它们尽管东躲西藏,但大多数幼鱼依然逃不过被捕食的命运,每四条进入湖中的鱼就有三条被吃掉,只有一条能顺利进入大海。危险并没有停止,进入大海也就进入了更加危险的区域。在无边无际的北太平洋中,它们一边努力成长,一边面对鲸、海豹和其他鱼类的进攻;同时还有更加具有危险性的大量捕鱼船威胁着它们的生命。整整四年,它们经历无数艰险,才能长成大约三公斤左右的成熟三文鱼。


十月初,所有成熟的三文鱼在佛雷瑟河口集结,浩浩荡荡向他们的出生地。自河口开始,他们就不吃任何东西,全力赶路,逆流而上,将消耗掉它们几乎所有的能量和体力。它们要不断从水面上跃起以闯过一个个急流和险滩,有些鱼跃到了岸上,变成了其他动物的美食,有些鱼在快到目的地之前竭力而亡。最初雌鱼产下的每四千个鱼卵中,只有两个能够活下来长大并最终回到产卵地。到达产卵地后,它们不顾休息开始成双成对地挖坑产卵受精。在产卵受精完毕后,三文鱼精疲力竭双双死去,结束了只为繁殖下一代而进行的死亡之旅。冬天来临,白雪覆盖了大地,整个世界一片静谧,在寂静的河水下面,新的生命开始成长。


看了上面的故事,你是否已经感受到了生命的珍贵?生命,一个多么神圣,多么美丽的字眼。无论是人类还是动物,生命都只有一次。每个生命都蕴藏着宝藏,每个生命都是一个世界的缩影。我们该如何对待生命?如何珍惜它,让它变得有价值?这是我们必须面对的问题。


 


【讲一讲】


一、生命如此多彩


同学们,你听过自己的心跳没有?那一声声沉稳而有规律的跳动,带给你震撼没有?那就是你的生命呀,它单单属于你自己的。


如果我们做一个填空题:“我的生命中充满了_____”,你会怎么填呢?


“我的生命中充满了快乐。”


“我的生命中充满了希望。”


“我的生命中充满了关爱。”


……


当然,这五花八门的答案中除了积极的,也有部分是消极的:


“我的生命中充满了烦恼。”


“我的生命中充满了悲伤。”


“我的生命中充满了失落。”


……


但是仔细辨识,其中也不乏一些富含哲理的话:


“我的生命中充满了希望和失望。”


“我的生命中充满了快乐和悲伤。”


“我的生命中充满了酸甜苦辣。”


……


哦,生命,每个人都有自己的体验,自己的思考。无论是哪种体验,你是不是感受到了:生命多姿多彩,活着是多么美好啊!


生命是顽强的。我们惊叹于在岩缝中生存的小草,生命的力量竟可以如此不屈不挠;我们敬畏于在大火中相拥成团的“蚁国英雄”,为了家族的生存毫不畏惧自己的肝胆俱裂;在汶川,在玉树,在马家岭矿,在一次次“生命大救援”中,多少生命奇迹般生还,感动得我们泪流满面。


然而生命又是脆弱的。每个人的生命只有一次,我们要轻轻地呵护它,不要伤害它。生命是那株墙角的小草,它顽强,它茁壮,但一次重重的践踏就足以压断它的腰肢;生命是一条奔腾的小溪,它自由,它欢快,但一座突然出现的大山就足以挡住它的去路。那每一次心脏的跳动,那每一次脉搏的跳动,都是弥足珍贵的,因为每一个生命的存在需要许许多多生命的支持与付出、呵护与帮助。生命就像一个水晶球,经不起玩弄与伤害,它们需要捧在手心,轻轻呵护。当矿难、校园枪击、毒奶粉等事件的声音传来,让我们心痛得欲哭无泪。


让我们尊重生命!你知道吗,在生命的含义中,没有高低之分,也没有贵贱之别。明白了这些,我们就会尊重自己的生命,同时也会尊重别人的生命;不仅尊重人的生命,也会尊重自然中的生命。你注意到校园中的树了吗?每一棵树都有生命,都有年轮,都有故事,每棵树都长着一双眼睛,打量着这个美丽的世界。当你有了尊重的心,你就不会去砍伐那些同样有生命的树,不会去踩路边散步的蚂蚁,不会用弹弓打死树上唱歌的小鸟……地球上各个生物都有享受生命的权力。


让我们享受生命!生命意味着活动,意味着生长,意味着爱。就像春夏秋冬四季,生命带来多少精彩呀。生命不是去写的一个词,而是去做的一个活儿。在我们的生命中,有多少喜欢做的事儿,有多少心动的时刻,有多少美丽的故事。


台湾作家张晓风在《我喜欢》中描述,她喜欢冬天的阳光,喜欢在春风中踏过窄窄的山径,喜欢夏日在多风的黄昏独坐在傍山的阳台上,喜欢看秋风里满山的芒,喜欢梦,喜欢花,喜欢绽开在人们笑颊上的“花儿”,喜欢读信,喜欢看书,喜欢朋友,喜欢美丽的小装饰品,喜欢充足的沉思时间,喜欢晚饭后坐在客厅听一些协奏曲,……“我喜欢活着,而且深深地喜欢在我心里充满着这样多的喜欢!”你看,生命多么美好!以享受的心情凝望世界,太阳正在温暖照耀,群星正在闪烁,石头安静地躺着,植物正在生长,动物生活在情感中……生命竟可以这般绚丽多姿!当然,生命中也是充满着忧伤,充满着苦难的。冰心奶奶在《谈生命》一文中这样说:“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”是啊,生命赐予我们的太多太多,快乐固然令人兴奋,苦痛又何尝不是一种美丽?


让我们创造生命的精彩!虽然肉体的生命短暂,生老病死也往往令人无法捉摸,生命中常常伴随着厄运,但是,让有限的生命发挥出无限的价值,使我们活得更为光彩有力,却在于我们自己掌握。


你们听说过“荆棘鸟”的故事吧。这是一个传说,说的是有一种鸟儿,它一生只唱一次,那歌声比世上其他生灵的歌声更加优美动听。从离开巢穴的那一刻起,它就在寻找荆棘树,直到如愿以偿,才歇息下来。然后,它把自己的身体扎在最长、最尖的荆棘上,放开了歌喉。在奄奄一息的时刻,它超越了自身的痛苦,而那歌声竟使云雀和黄鹂都黯然失色。这是一曲无比美妙的歌,唱完它的生命也就结束了。它的歌声是以生命为代价的歌唱,是世间最美的歌唱。


苹果电脑的创办人乔布斯在对美国斯坦福大学毕业生的演讲中,让听众分享了他生命中的三个真实故事。它们分别是:“从贵族学校自动退学”“被自己创办的苹果电脑开除”“被医生诊断胰脏癌”。他的口头禅竟是,在碰到厄运那一刻说:“这是我最棒的……”“自动退学”是他最棒的决定,因为后来他转学了,投入真正有兴趣的学科;“被苹果开除”,是他最棒的遭遇,因为后来他重新创业,推出《玩具总动员》。“患胰脏癌”,是最棒的提醒,因为他后来手术成功,更了解了生命的真谛。


精彩的生命,总是和信念、拼搏、苦难、乐观等联系在一起的。


二、给你一张“生命导图”



导图说明:


如果在“生命”这个词之前,或者在这个词语之后加个词语,你能想到哪些呢?敬畏生命,热爱生命,享受生命,感恩生命,生命的奇迹,生命的赞歌,生命的精彩,生命的创造……这样想下去,“生命”的思路就打开了。每扩一个词语,再想想有哪些表现这个主题的文章、书?又能想到生活中的哪些人、事?这样想下去,“生命”的内容就鲜活了。


生命的主题范围很广,创造(出生)、伤害(战争)、告别(死亡)是生命永恒的存在形式;珍惜、感恩、尊重、享受是热爱生命的一个个具体的母题。找到生命的丛林里这些看得见、摸得着、抓得住的触须,我们的心灵就会获得滋养,写作的思路也会越来越清晰。比如一向被视为社会禁忌的“告别生命”话题,许多大人就常常刻意回避和小孩谈论,因为他们不知如何启齿。然而死亡这项重要的生命课题并不是和我们距离遥远的事,大人不谈,我们却不能视而不见,避而不谈。怎么办?日本的一些医院就做得非常好,他们的重病房旁往往会有个不大的房间,摆满了像《小鲁的池塘》,《獾的礼物》这类的图画书,一些穿着粉色护士服的姐姐会抱着小朋友让他们坐在自己的左膝头,听着自己的心跳和朗读声,一起阅读各个生命母题的图画书,帮助他们为茫然失措的情感寻找出路,让他们自己从书中体味死亡并不遥远和可怕。生命作文的全部魅力就来自自我心灵滋养的力量。


送大家一首生老病死歌,帮你打开写作的思路:

玩转词语:《语言的联想》作文教学实录


作文好玩


——《语言的联想》作文教学实录


魏星


【上课对象】江苏省昆山市国际学校四(1)办班


一、“字”的联想


师:小朋友们,老师想知道,去看过世博会的请举手。(两个同学举手)心里想去看但没看的小朋友请举手。(很多小朋友举手了)我也举起手,老师也想去看看。你们猜猜看,上海世博会的会徽由哪个字变来的?



生:由“世界”的“世”演变来的。


师:你看,我们的汉字能歌善舞,这个字活了,你能够想象到什么呢?


生:一家三口去看世博会,他们手拉着手。


生:世博会的会徽代表了“你我他”。


生:我看到人们相聚在一起,拥抱、跳舞,同处在一个地球村,幸福地生活在一起。


师:在相聚、拥抱、舞蹈的人当中,有没有看到你自己?


生:没有。


师:你是从潘多拉星球来的啊,在“世”字里没有看到自己。(笑声)有情感的想象是美丽的,谁再来说一说……


二、词语的联想


师:小朋友们,我们的汉字就是一幅画,就是一首诗,一个梦,汉字组成词语,带来的想象更有意思呢!我们来读一首小诗《我学写字》,根据老师的提示来读。当我写上“小绵羊”,怎么样了呢?


生(齐):一下子,树啊,房子啊,栅栏啊/凡是我眼睛看到的一切/ 都弯卷起来了,像羊毛一样。


师:当我拿笔把“河流”,写上我的小练习本,又怎么样了呢?


生:我的眼前就溅起一片水花/还从水底升起一座宫殿。


师:当我的笔写好了“草地”——


生:我就看见在花间忙碌的蜜蜂/两只蝴蝶就旋舞着/我挥手就能把它们全兜进网中。


师:读这首诗时,一些小朋友不自禁地笑了,你觉得哪个句子特别有趣,特别有新鲜感,谁来说一说?


生:“我的眼前就溅起一片水花”,这个水花好像要和小朋友做游戏,跟它玩。


生:“还从水底升起一座宫殿”,这句话让我觉得作者可能是一个流浪的孤儿,这个宫殿可能就是想要让他住。


师:有爱心的想象是美的!你看,“河流”可以看见的;“升起一座宫殿”是平常看不到的,由看到的想到看不到的,这就是诗,小朋友们说得多好啊!谁还有自己的发现?


生:“我挥手就能把它们全兜进网中”,我觉得写得夸张了一点,两只蝴蝶肯定会飞得分散开,怎么可能一下子就装进网兜呢?


师:“我挥手就能把它们全兜进网中”,有“我”的想象多有意思啊!还有同学觉得哪句话很有意思?


生:我觉得第一段,就是那个小朋友他画了一只小绵羊,他想让那只小绵羊做他的宠物,然后他想住在它画的那些房子、草地那边。


师:摸摸自己的头,你的头发弯起来像小绵羊的毛吗?(笑声)好,小朋友们,你们就是诗中的“我”,我们再来一起读一读。(生齐读诗歌。)


师:文字的美,想象的美,朗读的美,让我们陶醉了。接下来,我们也来做一件伟大的事情,也来写一首小诗。当我写上“月亮”时,请小朋友们闭上眼睛。当我写上“月亮”,怎么样了呢?月亮成了什么呢?你感觉到什么呢?你和月亮发生了什么呢?看谁想的有意思。每个人心中的月亮都是不一样的,想好了的同学请举手。(学生纷纷举手)


师:想到香蕉的请放下手来。


(几位同学放下了手)


师:想到小船的请放下手来。


(几位同学放下手来)


师:想到圆盘的小朋友请放下手来。


(几位同学放下手来)


师:想到镰刀、嫦娥、圆饼的请放下手来


(班级中还剩两个同学的手没有放下来)


生:当我写下“月亮”,我飘飘悠悠地飞了上去,和朋友坐在月亮上一起聊天、做游戏;当我写下“月亮”,我牵着一根绳子,把它系在床头,让它伴我进入梦乡。


师:多么有意思的表达!


生:当我写下“月亮”,我就想流泪,爸爸、妈妈也会看着它, 月亮就变成了我的脸蛋。


师:多美的情感啊!爸妈在外打工对吗?(学生点头)有情感的想象是美丽的。李白有一首这样的诗,一起来背——


生(齐):床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。


师:谁还有自己的想象?


生:当我写下“月亮”,一下子我就坐上了月亮,载我去世界的各个角落,探索世界奥妙。


师:你有一个科学的头脑。


生:当我写下“月亮”,就看到月亮变成了一条小船,带我去见被银河隔开的牛郎织女家。


师:“带我去牛郎织女家做客”,多么美好的想象!


生:当我写下“月亮”,月亮就变成一个很大的操场,我约星星来做游戏。师:你什么样的心情时,才会有这样的想象呢?


生:非常开心。


师:晚上非常寂寞、孤独,推开窗望月,又会有怎样的想象呢?


生:月亮姑娘一个人走着,星星是它留下的眼泪。


师:嗯,不同的心情,不同的想象。给她一点掌声。——刚才有的小朋友把月亮比成小船、香蕉,常规的想象也可以表达得很美,谁来说一说。


生:当我写下“月亮”,我“唰”地一下就坐上月亮小船,载着我的梦想,在空中荡漾,带我畅游世界各地。


生:当我写下“月亮”,月亮变成了超级香蕉,地球上的流浪儿,永远吃不完。


师: “绵羊”、“河流”、“草地”、“月亮”是我们都看得到的,看到的想到看不到的就是诗。反过来,看不到的能不能和一些事物联系起来呢?比如,“生气”看得见吗?


生:我看到嘴巴噘得可以挂个小油壶,如果你把铅笔放在上面的话,都可以把它吊起来。(全班笑)


生:我看到了火山喷发。


生:我还看到了洪水汹涌的样子。


生:我看到了一只公牛,在和挑逗它的人在斗!


生:我感觉到烈日炎炎。


师:“烈日炎炎”怎么和生气连接起来呢?


生:如果生气的话你会觉得烦躁,烦躁的话会觉得很热,热的话你会觉得很热,就感觉烈日炎炎了。


师:给他一点掌声。谁还看到了什么?


生:看到了电打雷劈的样子。


生:我看到了大海狂怒生气的样子,发生了大海啸。


生:好,“生气”有颜色吗?


生:红色,红色的辣椒。


师:好,在嘴里边尝一尝,生气有没有味道?


生:辣辣的感觉。


生:我觉得生气是白色的。


师:白得窒息,白得恐怖,对不对啊?——生气可以听到吗?


(课堂出现了短时间的阻滞)


师:生气可以听到的,老师仿佛听到了一千壶水壶烧透了,发出咕噜咕噜放蒸汽的声音。——你听到了什么呢?


生:我听到了老虎在咆哮。


生:我听到了老鼠吱吱的叫声。


师:吱吱的叫声,被猫捉住了是不是啊?(笑声)


生:我听到了大海拍打岩石的声音。


师:“生气”可以闻到吗?嗅一嗅,生气有什么气味?


生:生气会冒出一股浓浓的火药味。


师:嗯,火药味。为什么不是甜瓜味呢?


生:甜甜的是心情好的滋味。


师:你的想象就是你的心啊!


生:像塑胶被灼烧以后的气味。


师:给这位孩子一点掌声。——还有没有?


生:就像油被烧着了一样。


师:说得非常好。我也想到了一种声音,生气洗澡时被热水烫着时发出的“哇哇”叫声。


生:我听到了原子弹爆炸的声音。(全班“哇”叫了起来)


师:好恐怖啊!——好,用手摸一摸,“生气”摸得到吗?


生:摸得到。


师:粗糙的还是细滑的?


生:粗糙的。


师:还有什么感觉?


生:就是生气的时候,爸爸妈妈的头发会冒起来,你摸摸感觉会很硬。


师:哦,生气是硬的!


生:我觉得生气是滚烫的。


师:生气是有温度的。


生:它很烫,摸上去像皮肤要烧焦了一样。


(教师媒体呈现“脑图”,总结想象的方法。)


 


 


 


 



 


师:小朋友,生气是可以看到的,有的看到了一座火山,有的看到了狮子的怒吼;生气是有颜色的,有的说是红色的,有的说是青色的;尝一尝,有的小朋友说它辣辣的;听一听,听到怒吼的声音,打雷的声音,门“咣啷”一声被关的声音,听到水壶冒蒸汽的声音;闻一闻,生气是有味道的,一个小朋友说生气是烧焦的塑胶的味道;摸一摸,生气是可以触到的,有的觉得它粗糙,有的触到了灼热,有的说它是硬的。同学们,看不到的想到看到的,这就是诗,对不对?


三、小诗创作


师:下面我们从这些词语当中,从工具箱中的一些词语当中,选出一个词来作题目,我们自由地来创作一首小诗:(教师呈现“词语工具箱”)







词语工具箱


生气  高兴 讨厌  嫉妒


自由  勇气 希望  梦想


夏天  绿色 田园  童年  


 


 


 


 


师:这首小诗是写给我们自己看的,也是写给老师看的,今天还来了杂志社的编辑老师,如果写得好,还可以拿过去发表,你们有信心写好吗?


生:有。


师:好,现在开始写作。(师个别指导,十分钟过后交流)


师:有的同学写好了,有的写好了一段,有的写了两段,也可以交流了。谁先来?(走到一位男孩子面前)到前面来吧,这是你上学以来写过的第几首诗?


生:第一首。


师:第一首,值得纪念的哦。


生:《梦想》:当你有了梦想,希望的城门永远敞开;当你有了梦想,美丽的花朵永远绽放;当你有了梦想,那黑色的迷雾远去,五彩缤纷的彩虹飞翔……(掌声)


师:你对自己的作品满意吗?


生:满意。


师:你准备给自己打多少分?


生:90分吧。


师:你觉得你的表达,哪一句最美?


生:那黑色的迷雾将远去,五彩缤纷的彩虹飞翔。


师:就凭这一句话,就是一百分!好,给他一点掌声。


生:《讨厌》:它真烦,我用力踩了它一下,就像泡泡糖,黏黏的,粘在我的脚底下,发出咕噜咕噜的声音。


……


师:这节课我们创作了几行小诗。回忆写作的过程,你觉得什么地方最难?


生:写诗要发挥自己的想象,想象要有意思。


生:我们要表达出自己的感情。


师:小朋友,如果把我们写的小诗集中在一起,编成一本诗集,这本书起个什么名字呢


生:七彩童诗、美丽的梦想、小芽天天长……


师:小朋友们,诗歌是最容易表达情感的一种方式,愿小朋友们读童诗,写童诗,在童诗的陪伴下快乐成长。


 


 

作文教学:让心灵欢歌

作文教学:让心灵欢歌


魏星


  一、一个作文教学案例
  
请看一个作文教学案例:
  教学内容是《我喜欢的一张照片》:“你家有许多照片吧。这些照片有的记录你的欢乐的童年,有的留下了你们一家幸福的时光,也有的藏着一个难忘的故事……”
  学生们把影集、把自己最喜欢的照片带来了,一个个神情欢愉。还没上课,学生就三个一群、两个一伴地说开了。一位学生眉飞色舞地说:“这张照片是我给爸爸照的。那天是爸爸生日,可他并不知道,他对过生日向来很潦草。那天爸爸一大早就出去了。我和妈妈忙开了,布置房间,买生日蛋糕,做了一大桌子菜。到了晚上,终于有人来敲门了,是爸爸!我赶紧把灯拉灭。爸爸进来了,说我们搞什么名堂。这时妈妈点上生日蜡烛,老爸呆了,禁不住“啊”地叫出声来。说时迟,那时快,我一按快门,就留下了这张照片……”说到这里,这个学生做出了个拍照的架势。这个孩子说得很生动,用“潦草”形容爸爸对自己生日不在乎,真是很新鲜。
  上课了,在出示话题后,教师引导学生先说,并进行方法指导:“我们要选择有意义的照片写。怎样把照片的来历说清楚、说具体呢?告诉同学们一个方法,就是要交待“四素”,即时间、地点、人物、事件。
  巧了,教师喊到了上述那位眉飞色舞的同学。这位同学得意极了,还没站稳,就开始说了:
  “这张照片是我给爸爸照的……”
  “时间?”老师打断了这位学生的话。
  “我忘了。”
  “什么季节?星期几?”
  “大概是冬季、星、星期五吧。”学生挠了挠后脑勺。
  “什么地方?”
  “在家里呗。”
  “哪些人?”
  ……
  学生在上课前,说得绘声绘色,然而在教师的指导下,突然“失语”了。这是什么原因呢?

  二、思考:他为什么语塞了?
  
人,特别是孩子,本来有一种强烈的倾诉欲望。抒写自己的感受,发表自己的见解,以和别人对话、交流,这是人之为人的天性,或者说是人之为人的基本需要。因此,在某种程度上可以说,作文就是要给学生提供一个倾诉的机会,就是一种“对话”,是与他者(他人,社会,以至自然)的对话,也是自己和自己对话,即所谓自言自语。在上述片断中,当学生已经情不自禁开始倾诉时,我们教师为什么非把学生的思维纳入老师那个僵死的套子?为什么不让学生尽情地倾诉?须知,学生的尽情倾诉是“千载难逢”的“高峰体验”状态,这样倾诉出来的文字才是最纯真、最美妙的文字。这样的文字要比教师“指导”下写出来的文字要珍贵得多!可惜的是,我们当前的作文教学,几乎都是在教师、在一些《作文大全》的规则、方法和范文指引下写的;作文不是写给自己的,而是写给别人的。这种“超强度”的技术引导,反而成为了孩子们的精神桎槁,一定程度地剥夺了他们独特表达个体生命的本领。久而久之,学生的作文便会个性湮没、思维固化、技巧雷同。更让人担心的,学生会因此失落童年时期特有的纯真和活跃。
  新课程视野下的作文教学,强调“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,写“自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的事”。价值取向很明确:作文,应该和说话一样,是自然而然从心灵中生发的;作文教学应回到基点上,回到生活的本真状态,让学生不戴任何枷锁,“用童心说童言”,真实、真诚、自然地表达个体生命对世界的体验。用一句形象的话来说:作文,应让孩子“自鸣天籁”。好像大自然中各种生灵的自由吟唱,那“声音”该是多么美妙啊!
  让学生“自鸣天籁”,需要让学生进入“自鸣”状态。我们要利用作文内容本身的引人入胜之处,设置一种真实的生活场景,营造一种自由对话的气氛,通过师生的对谈和讨论,相互启发,引发学生从自己的生活经验与生命体验中发现写作素材,唤起他的形象记忆,诱发他的想象力,从而产生倾诉、吐露、表达的冲动,在不知不觉中进入一种“自鸣天籁”的状态。这样就变“要我写”为“我要写”,并且喜欢写,渴望写,甚至欲罢不能,不写不舒服不自在,真正成为自己精神发展的需要,成为自我生命的内在要求,而不是外在于自我生命的不堪承受的负担。像上述案例,作文内容可以一下子“触”到学生的兴奋点。在创设作文情境后,如果教师让学生自由地看看影集(在脑海中“过电影”),允许学生用自己的方式讲讲故事(教师也可以真诚地讲讲自己的故事),可以想见,师生便会同处在一种积极而活跃的状态中,写出文章就是“水到渠成”,用文学的语言说,是“从心底里自动而自然地涌出”,而不是被动地“逼”出来的。这样写出的作文,就会有真情实感,就会有独立见解。看这样的作文,如闻天籁。
  强调让学生“自鸣天籁”,强调“率性写作”,绝不意味着仅仅回到所谓“自然人性”的流露,还需要通过教育,引导学生与自然、与生活、与社会发生“对话”,使学生成为一个视野高远、内心世界丰富的人,也只有这样才能写出真正的好文章。当然也不反对表达方法的指导。但笔者认为,所谓的“方法指导”应放在学生“率性写作”之后,因为没有学生的“率性”,“方法”再妙也没有用。在学生“率性”之后,再转过头来,让学生看看哪些地方不够准确,哪些地方没有创意,哪些地方内容与形式的协调不够完美……这时,学生态度会更认真,体验会更深刻,收获会更大。
  三、策略:作文教学的路径在哪儿?
  
细心研读《课标》和教材不难发现,作文教学应体现以下特点:
  一是“仿真性”。学生不会写作文,不是没有生活,而是缺乏生命化的、个性化的、进入心灵的生活。因而,教材注意设置鲜活的、真实的话题,以激活学生本真的言语欲求。如五年级上册习作五,教材提供了不同表情、且带有夸张色彩的“脸相图”。这样,一下子就可以激活学生的“相似经历”和“形似情感”。让学生在真实的生活世界中写,在反省的生活世界中写,在想象与创造的生活世界里写,这是教材编写的价值取向。
  二是“悟得性”。学生的作文能力主要在作文实践中“自求得之”。以“教得”、“学得”促进学生自然地“习得”、“悟得”,这是教材编写、作文教学的一个指导原则。目前,各个版本的教材,都是以“主题—情境”的形式编排的,在这样一个大的语境下,扩大学生“言语图式”的积累,在阅读中渗透写作;教材为学生提供了多个例文,并介绍一篇作文是如何写出来的,这样就做到了“言教”和“身教”的有机统一,就给学生提供了基本的、具体可感的写作经验。
  三是“养护性”。即注意培植学生的习作兴趣、需要和信心。习作内容小而巧,且都以话题的形式出现,选择的空间大,率性适意,充分尊重学生的言语个性。
  那么,高年级的作文教学如何设计呢?
  (一)以逼真的情境唤醒表达欲望
  
成功的作文教学,首先要解决“学生拿着题目往往会头脑中一片空白”的问题。“没有比失去言说的欲望更糟糕的了。”“在写作教学的一切要件中,最重要的是使学生喜欢上写作。”(潘新和)在作文教学中,存在着“言”和“意”的矛盾,应以后者为重。如果学生没有进入一个不吐不快的情境——“意不至”,那么学生的“言”只能是空壳。再者,进入第三学段,习作的目标有所提高,但是也应认识到,第三学段的目标是需要两年时间逐步达成的,作为起始年级不能一下将目标提得太高,使学生望而却步,削减对习作的兴趣。
  因而,我们必须在“得心”上下功夫。心灵丰富了、敏感了,再来看同样的生活和人,就能觉出蕴含在其中的多姿多彩的魅力。本来觉得不好写、不能写的东西就变得很好写,甚至能写出“生花妙笔”。以苏教版五年级上册的习作为例,习作一要求写一个老师,我们应该在教学《师恩难忘》时就要注意“话欲”的激发,为什么一想到小学时的田老师就触发刘绍棠写作的冲动和激情呢?这篇作文的教学,又恰逢在教师节前后,这样,我们就可以根据实际情况创设“燃烧的环境”。单元二的几篇写小动物的文章都很有趣,在课文的教学中我们就可以有意识地指导学生实地观察,如小鸡吃食,公鸡打鸣,鹅鸭凫水,猴子嬉戏,鸟儿飞翔等,尤其要提醒学生观察细节:“动物是人的朋友,只要你留心,准会发现动物的有趣的事来。写出这些有趣的细节,文章就会生动许多,充满了生活的气息,从而,吸引读者的注意力。”再如习作五的教学,可以与学生玩玩“贴脸谱说话”的游戏,让学生根据脸谱提示说一句与脸谱神态相符的话,唤起学生的生活经验,让学生了解到成长过程中每个人都会有一些忘不了的事情,可能有特别快乐的事,有特别伤心的事,有觉得内疚的事,有觉得满意的事,有遗憾的事,有怀念的事……强调一定要写自己亲身经历的,千万不要去编排虚假的故事,那样很容易走进一种虚假的写事套路中去。
教材中多数话题的设置是可以直接触发学生情思的。如习作4、习作5、习作7的教学,可直接利用教材提供的“情境图”及话题提示打开学生的话匣子,没有必要作多度的开发、改造。习作6的看图作文,教师要有独特的感悟和想象。想象力不是“逼”出来的、“挤”出来的。教师要注意“契机的诱发”,带着一颗童心,利用图上的“已知”去启发学生的想象。此外,多媒体具有情境的“诱导”作用和现场批改的“立时”效果,有条件的老师可以使用,但不能喧宾夺主。
  (二)以生动的例文丰富言语图式
  
“每次写作文,学生都凭着感觉走,知其然不知其所以然。”这是作文教学中存在的一个大的问题。在方法层面,作文教学存在着教师导悟和学生自悟之间的矛盾,应以“自悟”为主,“放”是主旋律,倡导写率性、个性之文。但,每次的作文训练一定要渗透“教”的作文知识,这是作文教学的实体内容。教材中提供的例文(包括课文),其主要价值在于,学生通过这些例文明白,这篇作文是怎么写出来的,怎样写得更好,通过例文的引导和技能的训练,提高对具体写作情境的同化和顺应能力,以期达到基本“图式”的灵活运用。这些作文知识是在读中、写中“悟”出来的,是在学生作文实践中开发出来的,是属于“程序性知识”或“策略性知识”,不能简单地告诉,更不能让学生“照葫芦画瓢”。
  因而,我们必须利用好教材,“为学生领悟言语表现规律的条件和环境,创造最佳的条件和环境,创造有利于学生发挥自身言语主体性的条件和环境”。在操作上注意三点:(1)读写一体。教师在头脑中装着“写作”,把“写作”放在重要位置,读、写一体化并进。仍以五年级上册为例,如单元二,就要认真关注每篇课文特殊的“体式”,从写作的角度思考,这篇课文是如何表达的,在言语上有什么创新之处。如教学《变色龙》时,就可以利用“这时,一只色彩缤纷的蝴蝶飞过来,离变色龙还有相当的距离,似睡非睡的变色龙,以迅雷不及掩耳之势,‘刷’地伸出它那长得惊人的舌头——舌头的长度超过它的身长的一倍,刹那间,那只彩蝶已被卷入它的口中,成为美餐。我们被它吓了一跳。”这段话渗透“抓住细节写具体”的方法,激励学生在欣赏别人精彩的描写时,也积极地用自己的眼睛去发现这些有趣的镜头。(2)用好例文。事实上,教师在使用教材提供的例文时,学生已经读过了,不感兴趣了。所以有必要采用“陌生化”的手段,放大例文的作用。可以在作前出示,也可以在作中点化,也可以在作后比较,无论哪种情况,都要精心设计问题,配以精要的讲解,以引起学生的注意;教师要对例文及本次作文的要求有自己独特的感悟,将教材作为一种凭借,作为自己设计教学的思路,可根据教学实际对教材进行扩展延伸甚至适度的改编;(3)加强练笔。在作前、作后,利用一切机会让学生动笔写一写。
  (三)以“简快”的结构拉长有效思维
  
学生的习作大致要经历“动机—目标—习作—反馈、矫正”这样几个阶段。根据教材的优势,高年级的作文课堂结构也应往“简快”上努力。在课的前15—20分钟,学生的精力最好,利用“话题”和“例文”,解决“动机—目标”问题;然后进入“竞技”状态,利用40分钟左右的时间快速成文。有的同学写得快,有的同学写得慢,这两类的同学都容易产生“思维倦怠”,因而,教师可以把写好的作文收上来,记录时间和字数,然后把作文传给同学互看、互评,让所有的学生有事可做,始终处于兴奋之中。这样的教学,学生的思维密度是高的,有效思维是长的。实际上,这也应体现“自主合作探究”的思想。通过创设情境,学生产生“不吐不快”的心理,之后进入“静的活跃”,然后同学间互阅、互评、互动,进入“动的活跃”,导、听、作、评、改一体,学生始终处于有效的思维状态。
  (四)以积极的评价培植言语个性
  
每一个学生都享有被肯定与赞美的权力。对学生的作文评改,更多地体现在“柔性”的方法上。学生表达的欲望高于一切。作文本身是一种对话与倾诉,人的任何一种倾诉都有一种需求回应的欲望。试想我们投寄一份稿件或给亲朋一封激情饱满的书信之后是一种怎样的心情?石沉大海,杳无音信,你又是怎样的一种心情?孩子们无论是在何种状态下完成的作文,都是他面对某个对象(无论是虚拟的还是现实的)的一种情感流淌。所以,一次次精心的回应式的批改,不仅仅能保护和延伸学生的习作激情和兴趣,而且能使学生的这份热情在师生心灵之间来回碰撞中得到升温,乃至迸发,最终使作文放射出无限的魅力来!
“这次作文批改的重点在哪里?”这是老师心中必须装的问题。咬准《课标》和本次作文批改的要求,有的放矢;“学生可不可以自评?如何增强作文评改的互动性?”这是我们老师必须思考的问题;“如何在作文课中作、评、改一体化?”这是我们要努力的一个方向。有些老师的习作批改可谓认真,逐字逐句地批改了作文。可学生看都不看,也没长进。教师的作文评改要“点到为止,点石成金”,点者,点其未足之处,点点而已,不可泛滥,更不可喧宾夺主。留给学生一些自己思考的空间是必不可少的,不必将自己的思维填充给孩子,让他们在习作中处处感到不自由。教师的点评语言与孩子有一定的平行性。即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表示在语言文字的表达外,还可以借用其他多种形式,如QQ表情,就是一种简洁而明快的评价语言。会心一笑,调皮,摆酷,难为情……都可成为你作文评语的一种。